Lo primero que tengo que decir es que ya estoy como los
“chicos”, dejándolo todo para última hora. Pero la verdad es que yo necesito
más tiempo, más tiempo para plantear todo esto, las secuencias, las actividades
y, por supuesto, la evaluación. En todo momento trato de buscar que el alumnado
no salga perjudicado, que no sea injusta en la valoración, que haya aprendido
los conceptos y contenidos que tenga que aprender, que haya tenido que decidir
y llegar a sus propias conclusiones con las indicaciones justas, que yo le haya
servido como apoyo y no que haya sido un “sargento” diciéndole únicamente lo
que tiene que hacer y sin dejarle ser independiente… en fin, un montón de cosas
que siempre me planteo, principalmente cuando se trata de evaluar al alumnado.
Porque de eso va esta actividad. Se trata de definir los
criterios, indicadores, herramientas y recursos para evaluar una secuencia
didáctica.
Con la evaluación pretendemos conseguir mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Evaluar los procesos, dificultades, bloqueos… que
tengan lugar durante el proceso (evaluación formativa) y determinar el grado de
consecución de los objetivos comprobando los contenidos y aprendizajes
adquiridos tras el proceso (evaluación sumativa)
Para evaluar el proceso, el desarrollo de la actividad
utilizaremos indicadores tales cómo:
·
Observación durante el desarrollo (incluso con
la grabación de algunas de las sesiones realizadas en el centro educativo)
·
Análisis del proceso:
o
Autoevaluación del alumnado
o
Valoración del grupo de trabajo
o
Valoración por parte del profesor
·
Análisis del documento final
o
Trabajo final elaborado
o
Presentación de conclusiones
Para comprobar el grado de adquisición de los contenidos
impartidos realizaremos una prueba escrita. Y, finalmente, para asignar una
calificación numérica se ponderará toda la información recogida.
CRITERIOS E
INDICADORES
Paso a indicar algunos de los criterios e indicadores que
podrían valorarse en el momento de llevar a cabo la actividad. Todo ello es una
planificación previa, lo que implica que, durante el proceso y tiendo en cuenta
cómo se está desarrollando con el alumnado concreto con el que lo estamos
realizando pueden sufrir algunas modificaciones. De cualquier modo creo que es
conveniente que el alumnado conozco qué cosas, actividades, contenidos y
procedimientos se deben adquirir y trabajar (sobre qué conceptos y aspectos se
va a evaluar por decirlo de otro modo).
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Observación durante
el proceso
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Criteros, indicadores
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Destacable
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Conseguido
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Mejorable
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Utiliza un lenguaje y
terminología adecuado
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Utiliza razonamientos
lógicos y estrategias de resolución de problemas
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Escoge las herramientas
tecnológicas adecuadas en la resolución de un problema
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Busca y organiza la
información necesaria consultando diferentes fuentes
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Supera bloqueos e
inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas
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Descubre mediante la observación, la regularidad y la
coherencia y demostrar utilizando la generalización, la particularización y
la analogía, propiedades de diferentes contextos matemáticos.
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Usa modelos matemáticos generales aplicándolos a
problemas diversos en situaciones de la realidad, identificando el conjunto
de símbolos y relaciones matemáticas que representan dichas situaciones.
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Obtiene e interpreta la
solución matemática del problema en el contexto de la realidad y utiliza
dicha solución como soporte para otras aplicaciones o teorías
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Aplica los
conocimientos tanto matemáticos como no matemáticos y la creatividad al
interpretar y modelizar un problema en un contexto de la realidad
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Sabe trabajar tanto de
modo autónomo como en grupo respetando las distintas opiniones
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Autoevaluación
(alumno)
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Criteros, indicadores
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Si
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No
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Comentarios:
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Valora de
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Valoración trabajo
grupo
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Criteros, indicadores
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Si
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No
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Comentarios
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¿Te
gustaría volver a realizar un trabajo similar en grupo?
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¿Volverías
a elegir los mismos compañeros?
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¿Crees
que el reparto en tu grupo estuvo bien?
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¿Lo
harías sobre un tema totalmente desconocido para ti?
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¿Qué
opinas sobre las actividades realizadas?
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Documento final
elaborado y presentación de conclusiones
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Criteros, indicadores
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Destacable
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Conseguido
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Mejorable
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Elaboran un informe
científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en
la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la
precisión adecuados
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Emplean el léxico preciso
y para describir y comunicar verbalmente el proceso realizado y el
razonamiento seguido en la resolución de un problema.
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Presenta el informe
escrito de forma correcta incluyendo
portada, índice, bibliografía…
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Incluye gráficos,
representaciones o imágenes que aporten información
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Resuelven correctamente
el problema matemático
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Incluyen las
conclusiones individuales y del grupo consensuadas que defienden ante sus
compañeros
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La exposición oral de
sus conclusiones está correctamente organizada, planificada y desarrollada
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La prueba escrita versará sobre los siguientes contenidos,
criterios de evaluación e indicadores:
·
Medida de un ángulo en radianes.
·
Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
·
Teoremas.
·
Resolución de triángulos. Resolución de
problemas geométricos diversos.
1. Reconocer y trabajar con los ángulos en radianes
manejando con soltura las razones trigonométricas de un ángulo, en concreto:
— Relacionar entre sí las diferentes razones trigonométricas
mediante el uso de las fórmulas adecuadas y calcular todas las razones de un
ángulo agudo en función de una cualquiera de ellas, interpretando adecuadamente
su signo en función del cuadrante en el que se encuentra el ángulo.
— Calcular las razones de un ángulo de cualquier cuadrante
en función de las de un ángulo del primer cuadrante.
2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las
fórmulas trigonométricas usuales aplicarlas en la resolución de triángulos
directamente o como consecuencia de la resolución de problemas geométricos del
mundo natural, geométrico o tecnológico. Mediante este criterio se valorará si
el alumno o la alumna es capaz de:
— Aplicar, cuando la situación lo requiera, los teoremas de
adición y las fórmulas trigonométricas del ángulo doble y del ángulo mitad para
la resolución de diferentes situaciones geométricas.
— Esquematizar y representar situaciones físicas y
geométricas de la vida cotidiana mediante la utilización de triángulos
cualesquiera, resolverlas utilizando los teoremas del seno, coseno y tangente y
valorar e interpretar las soluciones obtenidas.
Se valorará la construcción del teodolito casero, valoración
que harán los profesores que impartan el área de tecnología, teniendo en cuenta
su propio desarrollo curricular
Vuelvo a insistir en la necesidad de revisar esto,
adaptándolo al alumnado concreto con el que se va a realizar la secuencia de
actividades así como a las posibles ampliaciones o recortes de la misma que
pueda haber en función de los recursos disponibles
Finalmente se ponderaran los distintos apartados para
obtener una calificación global y sumativa para la tarea asignada. Reconozco
que ahora mismo no sabría dar una ponderación concreta, no sabría qué apartado
adquiere mayor importancia a la hora de valorar… pero una aproximación sería:
·
Observación durante el desarrollo: 30%
·
Análisis del proceso: 20%
o
Autoevaluación del alumnado
o
Valoración del grupo de trabajo
o
Valoración por parte del profesor
·
Análisis del documento final: 20%
o
Trabajo final elaborado
o
Presentación de conclusiones
·
Prueba escrita de contenidos: 30%
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